Πάμε να ανεβάσουμε το σώμα;

11-14Σχόλιο από τον/την Διονύσης Μητρόπουλος στις 1 Απρίλιος 2016 στις 14:44

Καλημέρα Διονύση,

Εκφράζω κατ’ αρχήν τα συγχαρητήριά μου για όλες τις τελευταίες σου αναρτήσεις (και όχι μόνο),

απολογούμενος για την αδυναμία μου λόγω φόρτου να σχολιάσω,

οι οποίες είναι διαμάντια που στοχεύουν στην κατανόηση των δύσκολων εννοιών.

Και ένα … παράπλευρο συμπέρασμα στην παρούσα:

Αν ασκούσαμε σταθερή οριζόντια δύναμη F στο σώμα,

τότε για να το εκτρέψουμε κατά 90º,

θα έπρεπε να είναι F ≥ B.

5828d1b3433b9-bpthumbΣχόλιο από τον/την Βαγγέλης Κουντούρης στις 1 Απρίλιος 2016 στις 15:11

Πολύ καλή Διονύση και

έχει κι’ άλλο βάθος…

Αφού η τελική ταχύτητα στον άξονα x είναι μηδέν

(δεν χρειάζεται να γράψεις ότι η υ1 είναι κατακόρυφη, εννοείται, αφού το νήμα γίνεται οριζόντιο)

τα έργα της F και της (μεταβλητής) συνιστώσας Τx της τάσης του νήματος είναι αντίθετα άρα WTx=-44J

Προφανώς η  υ1 προκύπτει από την επιτάχυνση που δημιουργεί η συνισταμένη Σx=Ty-w, της (μεταβλητής) συνιστώσας Τy της τάσης του νήματος και του βάρους, αφού η F δεν έχει συνιστώσα στον άξονα y, και ενεργειακά ισχύει WTy-Ww=1/2mυ12 απ’ όπου: WTy=44J

Άρα WT= WTx+ WTy=-44J+44J=0 (!)

(κάνε Γ το Β στην v)

%ce%ba%ce%b1%cf%84%ce%b1%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%ae-30Σχόλιο από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 1 Απρίλιος 2016 στις 16:59

Διονύση και Βαγγέλη καλησπέρα και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Διονύση…συγχωρεμένος:-) Να είσαι καλά και όταν μπορείς να μας δώσεις κάτι, εδώ είμαστε και… περιμένουμε.

Έτσι στο παραπάνω θέμα η σταθερή οριζόντια δύναμη παράγει έργο Fl, ενώ το έργο του βάρους είναι -wl. Για να φτάσει στην οριζόντια θέση θα πρέπει WF+Ww≥0, οπότε και το συμπέρασμα που μας προσφέρεις.

Βαγγέλη ο λογαριασμός βγάζει το ίδιο, αλλά προτιμώ να «βλέπω» την τάση κάθετη στη μετατόπιση οπότε δεν υπεισέρχεται σε ενεργειακούς μετασχηματισμούς. Την ενέργεια την προσφέρει η δύναμη F, ενώ η τάση απλά «βοηθάει» στην αλλαγή της διεύθυνσης της ταχύτητας.

Υπάρχει βέβαια και το βάρος, που απλά φροντίζει για την αύξηση της δυναμικής ενέργειας, κλέβοντάς μας κινητική:-)

00-3Σχόλιο από τον/την Κορκίζογλου Πρόδρομος στις 2 Απρίλιος 2016 στις 8:08

Δυνατή άσκηση για Α’Λυκείου, και το δυσκολότερο σημείο ..το προφανές, δηλαδή η επιτάχυνση του σώματος στην οριζόντια θέση στο Γ! Διονυση θα μπορούσες να δώσεις σταθερή τη δυναμη F, και να ζηταήσεις την ταχύτητα στο Γ, κι έτσι θα έδινες την αφορμή να ειπωθεί για το έργο δύναμης σταθερής διεύθυνσης και μέτρου, σε καμπυλόγραμμη τροχιά.

Όποτε κάνω στη Γ’ Λυκείου τέτοια άσκηση, όπου στο στερεό ασκείται σταθερή δύναμη,  δυσκολεύονται να υπολογίσουν ατο έργο της δύναμης.

%ce%ba%ce%b1%cf%84%ce%b1%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%ae-30Σχόλιο από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 2 Απρίλιος 2016 στις 8:28

Καλημέρα Πρόδρομε και σε ευχαριστώ γα το σχολιασμό.

Το πρόβλημα του έργου σταθερής δύναμης σε καμπύλη τροχιά είναι υπαρκτό, αλλά το έχω αναδείξει σε 2-3 προηγούμενες αναρτήσεις. Εδώ ήθελα εξάσκηση στο Θ.Μ.Κ.Ε!

Καλό ΣΚ.

Φεύγω για Πειραιά. Πάω να ακούσω τον Θοδωρή Παπασγουρίδη να μιλάει για την ΑΕΚ τα ρευστά.

00-3Σχόλιο από τον/την Κορκίζογλου Πρόδρομος στις 3 Απρίλιος 2016 στις 7:58

Τα ανακοινώνουν αυτα βρε συνάδελφοι! Σημερα Κυριακή το διάβασα!

%ce%ba%ce%b1%cf%84%ce%b1%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%ae-30Σχόλιο από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 3 Απρίλιος 2016 στις 9:13

Καλημέρα Πρόδρομε.

Το «γεγονός» είχε ανακοινωθεί μέρες στο δίκτυο, από το Θοδωρή… Από τις 22/3.

Κίνηση με την επίδραση μεταβλητής δύναμης.

Δημοσιεύτηκε από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 21 Μάρτιος 2016 και ώρα 11:48

Ένα σώμα μάζας 2kg ηρεμεί σε οριζόντιο επίπεδο, με το οποίο εμφανίζει συντελεστή τριβής ολίσθησης μ=0,4. Σε μια στιγμή δέχεται την επίδραση μιας οριζόντιας μεταβλητής δύναμης, το μέτρο της οποίας μεταβάλλεται, Συνέχεια

Η κάθοδος και η άνοδος ενός σώματος.

Δημοσιεύτηκε από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 14 Απρίλιος 2014 και ώρα 17:30

Σε ένα μη λείο κεκλιμένο επίπεδο κλίσεως θ (όπου ημθ=0,6 και συνθ=0,8) συγκρατείται ακίνητο ένα σώμα μάζας Μ=2kg με την Συνέχεια

Η επιτάχυνση του κινητού τη στιγμή έναρξης της κίνησης του

%ce%ba%ce%b1%cf%84%ce%b1%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%aeΔημοσιεύτηκε από το χρήστη Εμμανουήλ Λαμπράκης στις 5 Οκτώβριος 2016 στις 19:46 στην κατηγορία Γενικά θέματα

Στο κεφάλαιο της Ευθύγραμμης Κίνησης το σχολικό βιβλίο της Α’ λυκείου Συνέχεια

Υπάρχει πρόβλημα στην ύλη της Α΄ Λυκείου; Στο Κεφάλαιο 1.3 Δυναμική στο επίπεδο …ή κάνω λάθος;

1093887481-2.jpegΑπάντηση από τον/την Γρηγόρης Μαλάμης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 15:53
Γιάννη καλησπέρα
Το πρόβλημα που προκύπτει είναι μεγάλο.
Παραβιάζοντας το αναλυτικό πρόγραμμα όχι μόνο κάνω το 1.5 α αλλά και το κεκλιμένο επίπεδο.
Στο τέλος της χρονιάς βάζω κεκλιμένο επίπεδο πάντα ( με ενεργειακή αντιμετώπιση ) και αφήνω το υπουργείο να λέει τα δικά του. Στο κάτω κάτω εγώ θα τους λουστώ τους μαθητές στην κατεύθυνση στην Γ Λυκείου και όχι το Υπουργείο που απαιτεί στην πράξη αμαθείς και άβουλους μαθητές ( και πολίτες )

Καταγραφή1 Απάντηση από τον/την Κωστας Ψυλακος στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:27
Γιαννη στη Β λυκειου που δεν εχουν κανει αντιστασεις και συνδεσμολογια τι ασκησεις να βαλει κανεις οταν κανει μαγνητικο πεδιο γυρω απο ρευματοφορους αγωγους??? Επισης τι γινεται με την ΗΕΔ ??? Τοσο στη γενικη παιδεια οσο και στην υλη της κατευθυνσης στην επαγωγη !!! Τι να πω ???
Αναρωτιομαστε μετα γιατι στα παιδια η Φυσικη τους φαινεται λιγο καπως ??!! Πως να μην τους φαινεται ομως !

1093887481-2.jpeg Απάντηση από τον/την Γρηγόρης Μαλάμης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:28
Δημήτρη δυστυχώς ( ευτυχώς για μας ) τα παιδιά έχουν ξεπεράσει το στάδιο της ημιμάθειας και δεν παίρνουν χαμπάρι για το τι παίζει ως προς την ύλη. Οσο για το σχολικό Σύμβουλο αν τον είδες εσύ από το Μετς που βρίσκεσαι, τόσο τον είδα κι εγώ.
Το μεγάλο πρόβλημα είναι η τράπεζα θεμάτων που τονίζει ο Γιάννης και μάλιστα διπλευρο.
Κάνω εγώ την ύλη όπως θέλω – δεν έχει τέτοια θέματα η τράπεζα ( εκτίθεμαι στους μαθητές) ή
Εφαρμόζω το αναλυτικό πρόγραμμα αλλά η τράπεζα θεμάτων έχει κεκλιμένο και ισορροπία δυνάμεων ( εκτίθεμαι και πάλι στους μαθητές )
Προσωπικά προτιμώ να τα κάνω κι ας εκτεθώ παρά να τους αφήσω σύξυλους στο τέλος
Σημείωση: Ηδη τους έκανα τη σύνθεση δυνάμεων υπο γωνία εξηγώντας τους ότι είναι εκτός ύληςκαι γιατί το κάνω παρόλο που δεν υπάρχει κάν στο Βιβλίο

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:29
Καλησπέρα Δημήτρη…Καλησπέρα Γρηγόρη .
Σας ευχαριστώ για τα σχόλια σας.
Το πρόβλημα δεν είμαστε εμείς …Είναι η ασάφεια της ύλης.
Το πρόβλημα δημιουργείται με την επιλογή από …την Τράπεζα Θεμάτων.

1093887481-2.jpegΑπάντηση από τον/την Γρηγόρης Μαλάμης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:33
Κώστα καλησπέρα
Δεν κοίταξα το Βιβλίο της Β αλλά για την Α Λυκείου βλέπω από τις 25 ασκήσεις να μπορούν να γίνουν οι 1,2,3,6,8,25 και βέβαια η 10 με τα εξωπραγματικά νούμερα. Κατάντια πλήρης

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:38
Kαλησπέρα Κώστα …συμφωνώ με όλα αυτά που βάζεις.
Το πιο σημαντικό είναι …τα φοβικά σύνδρομα
που δημιουργούνται για …το μάθημα της Φυσικής
όχι μόνο στους μαθητές …αλλά και στην κοινωνία.

Κωστας Ψυλακος είπε:
Γιαννη στη Β λυκειου που δεν εχουν κανει αντιστασεις και συνδεσμολογια τι ασκησεις να βαλει κανεις οταν κανει μαγνητικο πεδιο γυρω απο ρευματοφορους αγωγους??? Επισης τι γινεται με την ΗΕΔ ??? Τοσο στη γενικη παιδεια οσο και στην υλη της κατευθυνσης στην επαγωγη !!! Τι να πω ???
Αναρωτιομαστε μετα γιατι στα παιδια η Φυσικη τους φαινεται λιγο καπως ??!! Πως να μην τους φαινεται ομως !

1093887481-2.jpeg Απάντηση από τον/την Γρηγόρης Μαλάμης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:50
Δημήτρη τα πράγματα είναι ακόμα χειρότερα. Δες στην δημοσίευση του Χρήστου ( Ελ) για την εξεταστέα ύλη της Α Λυκείου ( για να φύγουμε από την διδακτέα ) το σχόλιο μου και θα καταλάβεις
http://ylikonet.gr/forum/topics/3647795:Topic:229201

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 14 Μάρτιος 2014 στις 16:51
Γρηγόρη έτσι είναι….
» Το μεγάλο πρόβλημα είναι η τράπεζα θεμάτων … και μάλιστα δίπλευρο.»
Θα έχει βγάλει όλα τα θέματα …κίνησης σώματος σε πάνω οριζόντιο επίπεδο όπου ΣFy = 0 ;
Τότε τι θα μείνει στην δυναμική στο επίπεδο;
Την δύναμη τριβής πως θα την αντιμετωπίσει..!!!!

1093887481-2.jpeg Απάντηση από τον/την Γρηγόρης Μαλάμης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 17:01
Γιάννη δεν τους φοβάμαι. Μάλλον θα βρούν κανένα θέμα όπως η 10 άσκηση ( άκου επιβράδυνση α=2250 m/s2. πού ζούμε άραγε ;; ) με αλλαγμένα νούμερα οπότε μας βλέπω λόγω της επιτάχυνσης που θα αποκτήσουμε ( μεγαλύτερη από την υπολογιζόμενη στην 10 άσκηση ) θα ακτινοβολούμε όπως ο Ηλιος ( Φοβερή ιδέα : κάναμε την εκπαίδευση να ακτινοβολεί!!! )

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 14 Μάρτιος 2014 στις 17:13
Και η Φυσική στο …κρεβάτι του κάθε ….Προκρούστη.
st1

Καταγραφή1 Απάντηση από τον/την Κωστας Ψυλακος στις 14 Μάρτιος 2014 στις 17:13
Η φοβια στη Φυσικη καταφεραμε να ξεκινησει απο τη Α γυμνασιου πλεον! Μην νομιζεται οτι γενικα εχουν ολοι την διαθεση να αντιμετωπισουν το θεμα με την ομορφια και το ενδιαφερον που εκφραζεται πολλες φορες μεσα απο το χωρο που βρισκομαστε! Ενα μαθημα μονοωρο που γινεται μεσα απο σημειωσεις και που βασιζεται κυριως στο φιλοτιμο του καθενος ειναι σχεδον σιγουρη για μενα τουλαχιστον η καταληξη του !!!
Η Φυσικη αντι να δημιουργει γνωση για την φυση εχει καταφερει τα τελευταια χρονια να δημιουργει τον φοβο για την φυσικη απο την αρχη πλεον μεχρι το τελος (βλεπε Γ λυκειου).

52eda7bce533a67afd16dc3ddd07e1aa Απάντηση από τον/την Γκενές Δημήτρης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 17:29
Βλέπω μια συναντίληψη, σχεδόν όλων μας στη «νησίδα» αυτή.
Χαίρομαι για τις απόψεις που διατυπώνονται εδώ …
απλά μερικές φορές τρομάζω όταν βλέπω που οδηγούμαστε με τις αντίθετες απόψεις όταν αυτές διατυπώνονται ευθαρσώς όπως εδώ … και δεν είναι δυστυχώς μόνο αυτός .

 a5-1 Απάντηση από τον/την Εμμανουήλ Λαμπράκης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 18:25
Γιάννη καλησπέρα
Πολύ καλά κάνεις που όχι μόνο θίγεις το σοβαρότατο αυτό θέμα αλλά και λες με παρρησία
Διδάσκω την Ισορροπία σώματος υπό την επίδραση δυνάμεων .
Διδάσκω… και το κεκλιμένο επίπεδο.

Αυτό έκανα και εγώ – το έχουμε συζητήσει άλλωστε – όσο δίδασκα στην τάξη και χαίρομαι που και αρκετοί συνάδελφοι το ίδιο κάνουν χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τους τη στρέβλωση που δημιουργεί ο επίσημος καθορισμός της ύλης.
Χωρίς τα παιδιά ούτε εμείς ούτε οι καθορίζοντες επίσημα την ύλη έχουμε – έχουν υπόσταση.
Υπέρτατος νόμος
Το «μαθησιακό» συμφέρον των παιδιών.
Ουδείς δάσκαλος δε μπορεί να παραβλέπει σκόπιμα (να παίζει παιχνίδια) ή μη το συμφέρον αυτό των παιδιών.

Καταγραφή Απάντηση από τον/την Αντώνης Μπαλτζόπουλος στις 14 Μάρτιος 2014 στις 18:27
…. μην βιάζεσαι .

fc47f89b149f9409123ebc3e9caaf7bb Απάντηση από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 18:31
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Το θέμα είναι από την περασμένη χρονιά, το είχαμε συζητήσει και το πρόβλημα, μάλλον μεγαλώνει φέτος με την τράπεζα Πειρ…. συγνώμη θεμάτων ήθελα να πω!
Συμφωνώ με την ρήση του Γρηγόρη:
«Δημήτρη δυστυχώς ( ευτυχώς για μας ) τα παιδιά έχουν ξεπεράσει το στάδιο της ημιμάθειας και δεν παίρνουν χαμπάρι για το τι παίζει ως προς την ύλη.»
Δυστυχώς…
Κατά τα άλλα χαίρομαι, ότι τουλάχιστον μεταξύ μας συμφωνούμε.

589df88962c7f-bpfull Απάντηση από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 18:53
Δεν είναι δυνατόν να διαφωνήσει κάποιος με οιονδήποτε από εσάς. Να υπερθεματίσει μόνο.
Φυσικά διδάσκω κεκλιμένο και στο τέλος κάνω ότι ο Γρηγόρης. Ένα παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει φυσικά και δυναμικά το θέμα.
Η άποψη που παρέθεσε ο Μήτσος μοιάζει χιουμοριστική αλλά δυστυχώς δεν είναι. Αυτό είναι και το πρόβλημα στο ίντερνετ. Μπορεί αύριο να αρθρογραφήσει κάποιος προτείνοντας την επαναφορά της δουλείας και τη διδασκαλία μαγειρικής και σερβιρίσματος αντί Ιστορίας και Μαθηματικών.
Αν θελήσω να «κοντράρω» τον αθρογράφο προτείνοντας εξωφρενικά πράγματα θα χάσει σίγουρα. Μόνο που αυτός ίσως πιστεύει όσα γράφει.

589df88962c7f-bpfull Απάντηση από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 19:11
Ένας ανόητος Δημήτρη συγχέει το «ωφέλιμον» με το «άμεσης χρήσης».
Αδυνατεί να κατανοήσει ότι η ενασχόληση των παιδιών με προβλήματα καλλιεργεί.
Αδυνατεί να κατανοήσει ότι ένα άτομο χωρίς επαφή με τα συμπεράσματα των επιστημών είναι ένα εύκολο θύμα των πωλητών αεικινήτων με μαγνήτες. Γίνεται σαν τον δημοσιογράφο που κατήγγειλε ότι το εκτός πρίζας χαλασμένο μηχάνημα του ακτινολογικού του νοσοκομείου εξέπεμπε «ραδιενέργεια».
Τώρα για το «υπάρχουν πολλοί» αναζήτησε την εξήγηση στο περί βλακείας πόνημα του Λεμπέση ή στο ανάλογο του Χαριτόπουλου.

589df88962c7f-bpfullΑπάντηση από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 19:51
Το έχω διαβάσει.
Τα σχετικά συγγράμματα έχουν θετική επίδραση σε οιονδήποτε τα διαβάσει. Αισθάνεται ότι δεν είναι βλαξ αλλά περιστοιχίζεται από τοιούτους.

 Απάντηση από τον/την Ηλίας Ζαρνάς στις 14 Μάρτιος 2014 στις 19:59
Γιάννη όταν λες τοιούτους μήπως εννοείς «τοιούτους».

 Απάντηση από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 20:09
Όχι εννοώ ότι θεωρεί ότι περιστοιχίζεται από βλάκες.

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 14 Μάρτιος 2014 στις 22:04
Kαλησπέρα Αγαπητοί μου Συνάδελφοι.

Δημήτρη (Γκ) , Δημήτρη (Αν), Μανώλη (Λαμπρ) , Αντώνη(Μπαλτζ), Διονύση , Γιάννη(Κυρ) , Ηλία (Ζ)…
σας ευχαριστώ για τα χρήσιμα σχόλια σας.
Θα σας πω …την »αμαρτία» μου .
Νοιώθω μια περίεργη …ανασφάλεια .
Στο τι πρέπει να διδάξω.
Μέχρι που πρέπει να φτάσω την διδασκαλία μιας άσκησης στην Δυναμική στο επίπεδο.
Το σκοτάδι στα θέματα της Τράπεζας Θεμάτων αλλά και η ασάφεια στον τομέα της Ύλης
δυσκολεύουν τα πράγματα.
Η Σημείωση: Οι δραστηριότητες, ερωτήσεις και ασκήσεις και προβλήματα
που δεν αντιστοιχούν σε υποενότητες που δεν θα διδαχθούν
δεν αποτελούν αντικείμενο διδασκαλίας και αξιολόγησης.
Πραματικά αδυνατώ …να προσδιορίσω ποιές ακριβώς είναι αυτές.
Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.
Κίνηση σώματος σε κεκλιμένο επίπεδο …με τριβή.
%ce%ba%ce%b1%cf%84%ce%b1%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%ae

Ας προσπαθήσουμε να το »προσαρμόσουμε» στην καθορισμένη ύλη.

  1. Σχεδίαση δυνάμεων. (εντός) .
  2. Ανάλυση δυνάμεων (εντός).
    3.Προσδιορισμός της τριβής Τ= μΝ ( εντός) και Ν=Β (εκτός)
  3. Θεμελιώδης ν. μηχανικής ΣF = mα (εντός).
    Θεωρώ λοιπόν ότι : Κίνηση σώματος σε κεκλιμένο επίπεδο …με τριβή είναι …Εντός.
    Ο άλλος συνάδελφος όμως τι λέει; Εκτός.
    Πρόταση
  4. Να ζητήσουμε την δημοσιοποίηση των θεμάτων της Τράπεζας Θεμάτων άμεσα.
    2.Να προσδιοριστούν με ευθύνη αυτών που καθόρισαν την ύλη από το Σχολικό βιβλίο:
    οι δραστηριότητες, ερωτήσεις , ασκήσεις και προβλήματα
    που δεν αντιστοιχούν σε υποενότητες που δεν θα διδαχθούν
    και δεν αποτελούν αντικείμενο διδασκαλίας και αξιολόγησης.
    Αυτά προς το παρών.

 Απάντηση από τον/την Ηλίας Ζαρνάς στις 14 Μάρτιος 2014 στις 22:17
Συμπέρασμα το κεκλιμένο επίπεδο είναι εντός -εκτός και επί τα αυτά. Εγώ Γιάννη στο Φροντιστήριο τους διδάσκω τα πάντα ακόμη και μέγιστη ταχύτητα μέχρι εκεί που αντέχουν. Κάθε πέντε χρόνια παρατηρώ ότι έρχονται όλο και πιο έξυπνες γενιές ,τώρα γιατί οι ιθύνοντες αντιμετωπίζουν τα παιδιά σαν καθυστερημένα ,φαίνεται πως εξ ιδίων κρίνουν τα αλλότρια. Σάμπως θα έχουν μπεί ποτέ μέσα σε αίθουσα να διδάξουν ..

5828d1b228955-bpfull Απάντηση από τον/την Βαγγέλης Κουντούρης στις 14 Μάρτιος 2014 στις 23:19
Καλά εγώ “έφυγα νωρίς”,
μήπως και γλιτώσω και δεν “σαλτάρω”,
αλλά οι “ινστρούκτορες” που καθορίζουν τη διδακτέα ύλη
δεν θα με αφήσουν τελικά…
Την “απαγορευμένη” σχέση
όχι μόνο τη δίδασκα για δεκαετίες στη Β΄Γυμνασίου,
αλλά οι μαθητές μου “συνωμοτικά” γνώριζαν ότι
θα την ζητούσα και στις Εξετάσεις του Ιουνίου
Θα επαναλάβω, άρα, τη θέση μου μήπως και…:
Όλη η ύλη που διδάχτηκε στο Γυμνάσιο
θεωρείται γνωστή για την Α΄Λυκείου,
τα βασικά της σημεία περιέχονται στο βιβλίο με “ψιλά” γράμματα
για να ανατρέχουν οι μαθητές
και γίνεται σύντομη υπενθύμισή της κατά την κρίση του διδάσκοντος.

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 14 Μάρτιος 2014 στις 23:55
Kαλησπέρα Ηλία …Καλησπέρα Βαγγέλη.
Ηλία πολύ καλά κάνεις και τα διδάσκεις όλα…γιατί κανείς δεν τους έχει εμπιστοσύνη.
Βαγγέλη …αν αυτό το κράτος δεν ήταν αυτό που είναι τότε δεν θα “έφευγες νωρίς”.
Ούτε εσύ … αλλά ούτε και πολλοί άλλοι αξιόλογοι δασκάλοι της Φυσικής … και όχι μόνο.
Ένα τεράστιο κεφάλαιο …γνώσης και πείρας
που παροπλισμένο αναπολεί … τα όμορφα όνειρα για μια καλύτερη Παιδεία.
Να’στε καλά.

1-59 Απάντηση από τον/την Παπασγουρίδης Θοδωρής στις 15 Μάρτιος 2014 στις 0:43
Γιάννη, να τα βάλουμε σε μια σειρά να δούμε τι μας προτείνουν να διδάσκουμε:

α) Νόμο Hooke, αλλά όχι δυναμική ενέργεια ελαστικής παραμόρφωσης. Βέβαια μετά από δύο χρόνια, ως δια μαγείας, θεωρείται γνωστή
β) Ανάλυση δύναμης σε κάθετες συνιστώσες, συνθήκη ισορροπίας, αλλά όχι ισορροπία μη συγγραμμικών δυνάμεων, ούτε εφαρμογή των νόμων Νεύτωνα σε κάθετους άξονες
γ) Μέση ισχύ, αλλά όχι στιγμιαία……Βέβαια στην κατεύθυνση της επόμενης χρονιάς, ζητάει το σχολικό, το στιγμιαίο ρυθμό μεταβολής κινητικής ενέργειας…
δ) Διατήρηση μηχανικής ενέργειας, αλλά όχι συντηρητικές δυνάμεις
ε) Οριζόντια βολή στο βαρυτικό πεδίο (στη γενική παιδεία), αλλά όχι κίνηση φορτισμένου σωματιδίου με αρχική ταχύτητα κάθετη στις δυναμικές γραμμές ηλεκτρικού πεδίου (στην κατεύθυνση)
στ) Ορισμό του μεγέθους αντίσταση, αλλά όχι από τι εξαρτάται η αντίσταση ευθύγραμμου αγωγού
ζ) Ορισμό της χωρητικότητας ενός πυκνωτή, αλλά όχι από τι εξαρτάται η χωρητικότητα επίπεδου πυκνωτή
η) Ομαλή κυκλική κίνηση και κεντρομόλο επιτάχυνση, αλλά όχι μεταβαλλόμενη κυκλική με επιτρόχια και γωνιακή επιτάχυνση, με τα γνωστά αποτελέσματα στο στερεό……

Το τι τελικά κάνει ο καθένας από εμάς στην τάξη του, εξαρτάται από την αίσθηση ευθύνης που νιώθει…….Είμαι σίγουρος ότι η συντριπτική πλειοψηφία των συναδέλφων, προσπαθούν να καλύψουν τα κενά που εμφανίζει ένα διάτρητο πρόγραμμα σπουδών, κινδυνεύοντας να θεωρηθούν εκτός «νομιμότητας», σεβόμενοι όμως πάνω απ’ όλα τη δική τους επαγγελματική αξιοπρέπεια…..

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 15 Μάρτιος 2014 στις 16:48
Θοδωρή καλησπέρα …Καλησπέρα σε όλους
Πριν από μέρες έκανες μια εξαιρετική ανάρτηση
γι’αυτά που χάθηκαν …στον δρόμο.
Μια ανάρτηση που μας θύμισε …τα αυτονόητα
που έχουν ήδη διαγραφεί από …την »ύλη».
Αλλά και την υποχρέωση του διδάσκοντα να δίνει κάθε στιγμή
αυτό που εκτιμά ότι έχουν ανάγκη οι μαθητές του.
Παραμερίζοντας …τις »Οδηγίες προς ναυτιλωμένους » της κάθε νομεγκλατούρας .
Ένα πράγμα με γεμίζει Ελπίδα Θοδωρή και βγαίνει από την παραπάνω συζήτηση.
Η διάθεση να αποκατασταθεί όσο το δυνατόν …καλύτερα
η αναλγησία των »υπευθύνων»
με την υπευθυνότητα των συναδέλφων Φυσικών.
Να’σαι καλά.

 Απάντηση από τον/την Κορκίζογλου Πρόδρομος στις 15 Μάρτιος 2014 στις 18:35
Γιάννη καλησπέρα. Πολύ καλά έκανες και έβαλες αυτό το θέμα. Εγώ προσωπικά διδάσκω ὀλα αυτά που παραθέτει πιο πάνω ο Θοδωρής,αλλά στο τέλος, δεν βάζω για ευνόητους λόγους από τα ..απαγορευμένα. Δεν καθορίζω εγώ τα θέματα κατά 100%, αλλά και η τράπεζα κατά 50%, κι έχεις δίκιο που λες να γίνει άμεσα γνωστή(αν υπάρχει..), για να γνωρίζουμε που πάμε. Φέτος η Α’Λυκείου θα έχει προβλήματα. Κοιτάξτε μια καρτέλα τμήματος της Β , με τους τελικούς βαθμούς της Α και δείτε με το ισχύον σύστημα προαγωγής, πόσοι πάνε για Σεπτέμβριο;
Σε ένα τμήμα που κοίταξα,το 50% πήγαινε για Σεπτέμβριο. Θα μου πεις το »σύστημα 9,5» ήταν καλύτερο; Όχι, αλλά οι καιροί είναι δύσκολοι και ..πρέπει να »πέσουν» κεφάλια, αλά τρόικα. Οπότε κλάφτα..Χαράλαμπε..

Απάντηση από τον/την Γιώργος Κρητικός στις 15 Μάρτιος 2014 στις 21:50
Καλησπέρα Γιάννη. Εγώ πάντως ως νομοταγής εκπαιδευτικός τηρώ το γράμμα του νόμου. Δεν διδάσκω την ισορροπία ομοεπίπεδων δυνάμεων (1.3.6). Δουλεύω πάντα σε μία διάσταση.
Αλλά να, τις προάλλες σχεδίασα ένα σώμα που κρέμεται δεμένο σε δύο νήματα, τα οποία είναι στερεωμένα στο ταβάνι. Το έκανα για δείξω την ανάλυση των δυνάμεων, που είναι εντός ύλης. Μετά είπα να δούμε τον άξονα x, που είναι μία διάσταση με ΣF=0 (εντός ύλης). Μετά είπα να δούμε και τον άξονα y, που είναι πάλι μία διάσταση με ΣF=0 (εντός ύλης).
Μια άλλη φορά είπα να σχεδιάσω ένα σώμα που κινείται σε μία διάσταση (εντός ύλης). Το επίπεδο μου ξέφυγε λίγο στραβά προς τα πάνω και ήταν σαν κεκλιμένο επίπεδο, αλλά πάλι ήταν μία διάσταση (εντός ύλης). Επειδή, όμως, το βάρος δεν ήταν κάθετο στο επίπεδο είπα να το αναλύσω σε δύο συνιστώσες (εντός ύλης). Μετά εφάρμοσα τον 1ο νόμο του Νεύτωνα στη μία διάσταση y (εντός ύλης) και το 2ο νόμο του Νεύτωνα στην άλλη διάσταση x (εντός ύλης).
Την επόμενη φορά ήμουν πιο προσεκτικός και πέτυχα το επίπεδο να είναι οριζόντιο. Εφάρμοσα στο σώμα μία δύναμη. Αλλά μου ξέφυγε η δύναμη προς τα πάνω. Δεν πειράζει, λέω, θα την αναλύσω σε δύο άξονες (εντός ύλης). Και πάλι ΣFy=0 (μία διάσταση), ΣFx=mα (μία διάσταση)…
Και η σελ. 171 είναι εκτός ύλης, όπου WB=U1-U2. Αλλά, λύνοντας ενεργειακά μια άσκηση ελεύθερης πτώσης, χωρίς να κάνω αντικαταστάσεις με νούμερα, προέκυψε η σχέση WB=U1-U2. Έτυχε, δεν είχα σκοπό να διδάξω τη σελ. 171 που είναι εκτός ύλης, αλίμονο!
Σοβαρολογώντας, τώρα, νομίζω ότι όποιος θέλει βρίσκει τρόπο να διδάσκει ό,τι κρίνει σκόπιμο για το καλό των μαθητών. Το πρόβλημα, βέβαια, είναι τι θα γίνει στις εξετάσεις με την τράπεζα θεμάτων. Αλλά αυτό, για ‘μένα τουλάχιστον, είναι δευτερεύον. Προέχει η διδασκαλία. Άλλωστε την αξιολόγηση των μαθητών για δούμε αν πετύχαμε τους διδακτικούς μας στόχους την κάνουμε καθημερινά.
Αυτοί που πρότειναν αυτή την ύλη είναι τρελοί. Στον τρελό λέμε πάντα ναι, αλλά δεν κάνουμε και ό,τι μας πει…
Με την ευκαιρία να σχολιάσω την φράση του σχολικού στη σελ. 174. Στο τέλος της 2ης παραγράφου υποστηρίζεται ότι η ΑΔΜΕ ισχύει παντού και πάντοτε και καταλήγει:
«Ο μόνο περιορισμός για την ισχύ της είναι να μην υπάρχουν τριβές και αντιστάσεις.»
Δηλαδή, αν σε λείο οριζόντιο επίπεδο, κινείται ένα σώμα υπό την επίδραση οριζόντιας δύναμης ισχύει η ΑΔΜΕ!!!???
Το πρόσεξα όταν σημείωνα την ύλη. Αμέσως μετά ένα κομμάτι είναι εκτός ύλης, μάλλον γιατί έχει τη σχέση WB=U1-U2.

 Απάντηση από τον/την Κορκίζογλου Πρόδρομος στις 15 Μάρτιος 2014 στις 22:00
Γιώργο είσαι τρομερός!! Μ’έκανες και γέλασα. Βέβαια τα πράγματα για γέλια είναι….

Απάντηση από τον/την Γιώργος Κρητικός στις 15 Μάρτιος 2014 στις 22:07
Πρόδρομε εύχομαι μόνο να μην με πάρουν χαμπάρι και μας βγάλουν και την ανάλυση δυνάμεων…

52eda7bce533a67afd16dc3ddd07e1aa Απάντηση από τον/την Γκενές Δημήτρης στις 15 Μάρτιος 2014 στις 22:31
Γιώργο πολύ ωραίο
αλλά μήπως ξέφυγες πολύ από τα «σενάρια» που είχες αρχικά σχεδιάσει …
Όσο για την ανάλυση δυνάμεων ( και ο όρος ακόμα δύναμη είναι ασυμβίβαστος με τις αρχές της αντιαυταρχικής εκπαίδευσης …) …
…Δεν χρειάζεται πλέον η ανάλυση δυνάμεων … Το σημαντικό είναι να μπορούν να αναλύουν ομαδοσυνεργατικά το κείμενο των μεταγνωσιακών ερωτήσεων μας ώστε να καταλάβουν και οι δικοί μας αξιολογητές αν τα παιδιά ανακάλυψαν την χαρά του μαθησιακού παιγνιδιού…

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 15 Μάρτιος 2014 στις 23:09
Καλησπέρα Πρόδρομε …Καλησπέρα Γιώργο …Καλησπέρα Δημήτρη.
Θα επαναλάβω αυτό που είχα γράψει παραπάνω…
Ένα πράγμα με γεμίζει Ελπίδα και βγαίνει από αυτή την συζήτηση.
Η διάθεση να αντικατασταθεί όσο το δυνατόν …ανώδυνα
η αναλγησία των »υπευθύνων»
με την υπευθυνότητα των Συναδέλφων Φυσικών.
Γιατί αν τους ακούγαμε τότε οι τάξεις θα είχαν την παρακάτω μορφή.
1

Απάντηση από τον/την Γιώργος Κρητικός στις 16 Μάρτιος 2014 στις 1:02
Δημήτρη, ακόμα και οι οδηγίες για την ομαδοσυνεργατικότητα και τη μεταγνώση (στο Project) πάσχουν. Έχω την εντύπωση ότι αυτοί που βγάζουν τις οδηγίες δε ξέρουν τι σημαίνει «συνθήκες πραγματικής τάξης», ούτε μέσω εμπειριών, ούτε μέσα από σχετικές έρευνες. Και φυσικά δε γνωρίζουν τι πάει να πει αλληλεπίδραση ανάμεσα στα μέλη ενός συστήματος, δηλαδή ανάμεσα στους μαθητές μιας τάξης.
Γιάννη, αυτή η εικόνα της τάξης ίσως είναι και ο στόχος τους. Ίσως οι υπεύθυνοι να είναι παντελώς άσχετοι. Όμως αυτό δικαιολογεί ότι δεν έχουν κακή πρόθεση. Πλέον, έχω αρχίσει να πιστεύω ότι έχουν στόχο τη διάλυση της σκέψης… και ίσως να μην είναι άσχετοι, αλλά επικίνδυνοι!

1093887481-2.jpeg Απάντηση από τον/την Γρηγόρης Μαλάμης στις 16 Μάρτιος 2014 στις 8:29
Γιάννη έγραψες πάλι με την εικόνα.
μου θύμησες κάτι που κυκλοφόρησε μεταξύ εκπαιδευτικών μετά τις αλλαγές στην πρωτοβάθμια ( ~25 χρόνια πρίν, όταν άρχισαν να διδάσκουν στα παιδάκια του Δημοτικού τις λέξεις με εικόνες )
Στην ερώτηση αν η μεταρύθμιση θα έχει επιτυχία και θα εξελίσσονται οι μαθητές, η απάντηση ήταν ότι είναι εξασφαλισμένη η πρόοδος των μαθητών διότι τούβλα θα μπαίνουν και τσιμεντόλιθοι θα βγαίνουν ( Αλλαγή ποιότητας άρα αναβάθμιση )

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 16 Μάρτιος 2014 στις 22:07
Καλησπέρα Γιώργο …Καλησπέρα Γρηγόρη …Καλησπέρα Δημήτρη …
Καλησπέρα σε όλους.
Αυτό που πιο πολύ απ’ όλα με πληγώνει είναι…
τα δεσμά …που βάζουν
στο Μέλλον αυτού του τόπου.
Η Νεολαία του.
Υ.Γ. Δημήτρη …πολύ καλή.
Δες τε …και αυτή.

234509g-strawscover_sm Απάντηση από τον/την Βασίλειος Παππάς στις 19 Μάρτιος 2014 στις 2:09
Και ο σκύλος χορτάτος και η πίτα ακέρια
Προφανώς κάθε σοβαρός εκπαιδευτικός θα διδάξει και κεκλιμένο επίπεδο. Πως αλλιώς θα εξηγήσει πως κουβάλησαν τα αγκωνάρια χτίζοντας πυραμίδες, πως αλλιώς θα μιλήσει για τα πειράματα του Γαλιλαίου και για το «μύθο» της ελεύθερης πτώσης από τον κεκλιμένο πύργο της Πίζας, χωρίς την χρήση του κεκλιμένου.
΄Η θα αφιερώσει 12 διδακτικές ώρες για την υποβάθμιση της ενέργειας, ισόποσες με το κεφάλαιο έργου – ενέργειας, χωρίς να «μιλήσει» για συντηρητικές δυνάμεις.
Είναι δυνατόν να μην αναφέρουμε τα πειράματα του Faraday, να μην κάνουμε στο εργαστήριο τους μεταλλικούς δακτύλιους που αναπηδούν (και λίγη μαγεία στη φυσική), χωρίς να μιλήσουμε για τον κανόνα του LENZ.
Απλώς τονίζουμε σε κάθε ευκαιρία για την ολότητα της φυσικής επιστήμης και για τον τεμαχισμό της διδακτέας ύλης στις εξετάσεις, σύμφωνα με τις επιταγές του σεβαστού υπουργείου!!!!!!
Βασίλης Παππάς – ΓΕΛ Καλαμπάκας

 fc47f89b149f9409123ebc3e9caaf7bbΑπάντηση από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 19 Μάρτιος 2014 στις 8:40
Καλημέρα Βασίλη.
Έτσι ακριβώς….

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 19 Μάρτιος 2014 στις 13:18
Καλησπέρα Βασίλη …Καλησπέρα Διονύση…Καλησπέρα Δημήτρη(Αν)
Βασίλη θίγεις ένα πολύ σημαντικό σημείο στο παραπάνω σχόλιο σου.
» Πως αλλιώς θα εξηγήσει πως κουβάλησαν τα αγκωνάρια χτίζοντας πυραμίδες,
πως αλλιώς θα μιλήσει για τα πειράματα του Γαλιλαίου
και για το «μύθο» της ελεύθερης πτώσης από τον κεκλιμένο πύργο της Πίζας,
χωρίς την χρήση του κεκλιμένου…»
Βασίλη τονίζεις …Το στοιχείο της Μόρφωσης…. Την δύναμη της Γνώσης.
Η Φυσική …Ναι μας τα παρέχει απλόχερα αρκεί να μπορούμε να τα πάρουμε.
Ας διαβάσουμε τι μας λέει ο Μεγάλος Διδάσκαλος Feynman
»Μπορεί να ξέρεις πως λένε το πουλί σε όλες τις γλώσσες ….όμως να μην ξέρεις τι είναι το πουλί.»
Τι θέλουν λοιπόν »αυτοί’…;
να ξέρουμε πως λένε το πουλί σε όλες τις γλώσσες ….
Όμως να μην ξέρουμε … τι είναι το πουλί.
Βασίλη σ’ευχαριστώ για το σχόλιο σου.
1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 28 Μάρτιος 2014 στις 20:51
Καλησπέρα Συνάδελφοι …μια τελευταία ενημέρωση για την »Τράπεζα Θεμάτων».
ΥΠΟΥΡΓΟΣ: Προσβάσιμα σε όλους τα θέματα της Τράπεζας Θεμάτων πριν τις εξετάσεις
Τα θέματα της Τράπεζας Θεμάτων θα είναι προσβάσιμα σε όλους σε εύλογο χρόνο, πριν την έναρξη των εξετάσεων της Α Λυκείου, απάντησε στη Βουλή ο υπουργός Παιδείας Κ. Αρβανιτόπουλος, και πρόσθεσε πως το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) κατά καταβάλει κάθε προσπάθεια ‘ώστε η Τράπεζα Θεμάτων να είναι έτοιμη εγκαίρως για την απρόσκοπτη διεξαγωγή των προγραμμάτων εξετάσεων της Α Λυκείκου.
Ο υπουργός Παιδείας διαβεβαίωσε ότι ΄δεν θα υπάρξει ύλη που θα εξεταστεί, χωρίς να έχει διδαχθεί, καθώς, όπως είπε, η εξεταστέα ύλη έχει μειωθεί δραστικά στην Α Λυκείου.
Σύντομα, τονίζει ο υπουργός Παιδείας στην απάντησή του, το ΙΕΠ θα εκδώσει οδηγίες για την υποβολή θεμάτων προς ένταξη στηη Τράπεζα θεμάτων από την εκπαιδευτική κοινότητα.
Σημειώνεται ότι το ΙΕΠ έχει την ευθύνη του περιεχομένου της Τράπεζας Θεμάτων και ο «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» τη διαμόρφωση του σχετικού λογισμικού και της υπολογιστικής υποδομής.
Εσείς …τι λέτε;

 fc47f89b149f9409123ebc3e9caaf7bb Απάντηση από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 28 Μάρτιος 2014 στις 21:07
Τι να πούμε εμείς Γιάννη;
Νομίζω ότι είναι ένα πολύ σοβαρό θέμα, που δεν διαπίστωσα την ανάγκη των συναδέλφων να συζητηθεί…
Προσωπικά, βλέπω το θέμα σε πολλές διαστάσεις.
Η πρώτη είναι η ουσιαστική. Τι ακριβώς σημαίνει «τράπεζα θεμάτων» από ποιον οργανώνεται και σε ποια κατεύθυνση θα είναι το περιεχόμενο των θεμάτων που θα περιέχει. Ουσιαστικά τα θέματα της τράπεζας θα καθορίσουν τον τρόπο, το επίπεδο αλλά και την κατεύθυνση της διδασκαλίας των μαθημάτων τα επόμενα χρόνια.
Και όλα αυτά χωρίς να υπάρχει, ούτε καν μια συζήτηση, για το πού θέλουμε να πάμε το καράβι…
Είναι δυνατόν μια επιτροπή, χωρίς αναλυτικό πρόγραμμα, χωρίς πυξίδα, χωρίς έλεγχο, χωρίς οδηγίες να καθορίσει την πορεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τα επόμενα (πολλά;) χρόνια;
Η δεύτερη επίσης σημαντική συνέπεια έχει να κάνει με την ελευθερία του διδάσκοντα και τις συνέπειες που αυτή η «τράπεζα» θα επιφέρει στην καθημερινή διδασκαλία του. Τι και πώς θα διδάξει. Ποιος θα είναι ο στόχος της διδασκαλίας του; Αν δε, αυτό συνδυαστεί και με τον φόβο της αξιολόγησης ή και της απόλυσης, το «χαρμάνι» γίνεται επικίνδυνο….
Όσον αφορά για τα τεχνικά χαρακτηριστικά και την προχειροδουλειά που παρατηρούμε, τι να πω;
Μόνο αν κάποια προγράμματα και κάποια κονδύλια ΕΣΠΑ, που πρέπει να απορροφηθούν (όλοι μαζί τα φάγαμε… ή κάποιοι θα τα φάνε;) δικαιολογεί αυτό που πάει να γίνει φέτος.
Απλά ντροπή για την όλη διαδικασία….

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 28 Μάρτιος 2014 στις 21:27
Καλησπέρα Διονύση καλησπέρα σε όλους.
Θα συμφωνήσω μαζί σου απόλυτα …» ότι είναι ένα πολύ σοβαρό θέμα…»
και θα πρόσθετα ότι οι συνέπειες της …θα είναι πολυδιάστατες.
Προσυπογράφω όλες τις παραπάνω σκέψεις σου.
Γιατί είναι ο προβληματισμός του μαχόμενου δασκάλου…της σχολικής τάξης. Του δασκάλου που αγωνιά που σκέφτεται που τον ενδιαφέρει που οδηγείται το δημόσιο σχολειό.
Και κάτι ακόμα :
Μήπως …λέω μήπως …είναι και ένας πολύ πονηρός έλεγχος του εκπαιδευτικού;
Αυτά προς το παρών.

Απάντηση από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 28 Μάρτιος 2014 στις 21:33
Ο μαθητευόμενος μάγος.
Ξεκινάει φιλόδοξα. Νομίζει ότι κάνει κάτι.
1

Στο τέλος τρέχει και δεν φτάνει.
2

Κυκλοφορούν πολλοί μαθητευόμενοι μάγοι. Όπως ο προηγούμενος νομίζουν ότι τα ξέρουν όλα.
Ότι τους κατεβαίνει στην κεφάλα το θεωρούν λύση. Έχοντας πάρει διδακτορικό στην μακριά γαϊδούρα ή σε κάτι ανάλογο θεωρούν εαυτούς σοφούς και δεν ρωτούν κανένα.
Σε όμορη συζήτηση μπαίνει το θέμα της εισαγωγής εργαστηριακών θεμάτων στην τράπεζα. Δεν θα επιχειρηματολογήσω μια και το έχω ήδη κάνει και δεν επιθυμώ να χρησιμοποιήσω αγενείς εκφράσεις.
Πάντως προβλέπω να δούμε τη δεύτερη εικόνα από τις προηγούμενες.

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 28 Μάρτιος 2014 στις 22:16
Καλησπέρα Γιάννη…πολύ καλό.
Και…αυτό από μένα.

 589df88962c7f-bpfull Απάντηση από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 28 Μάρτιος 2014 στις 23:05
Θεωρώ Γιάννη ότι η θεωρία δεν βρίσκεται σε σύγκρουση με την πράξη. Θεωρία δεν είναι φυσικά ένα οιοδήποτε εγκεφαλικό κατασκεύασμα. Μια σκέψη που κάνω, την θεωρώ σωστή και προχωρώντας στην κατεύθυνση που χάραξα βγάζω τέρατα.

Κάποιος σκέφτηκε ότι επιβάλλοντας θέματα από τράπεζα αναγκάζει τους διδάσκοντες να βελτιώσουν το επίπεδο διδασκαλίας ώστε να μην εκτεθούν.
Στέκει το παραπάνω;;
Χωρίς να το μελετήσει, να το ψάξει, να δει τις συνέπειες το αποδέχεται και προχωράει.
Δεύτερη σκέψη είναι πως πρέπει να μετράει ο βαθμός των μικρών τάξεων. Οπότε όμοια θέματα οπότε τράπεζα.
Εξέτασε το κατά πόσο στέκει το συμπέρασμά του;;;;
Εξέτασε πιθανές στρεβλώσεις του μέτρου;;
Ρώτησε κάποιον της δουλειάς να του πει αν βλέπει πιθανές στρεβλώσεις;
Σκέφτηκε ότι αντί να γίνεται μάθημα, εργαστήρια, παρουσιάσεις, προσομοιώσεις , συζήτηση, ιστορικές αναφορές θα γίνεται μια ατέλειωτη επίλυση ασκήσεων;
Σκέφτηκε ότι ο φιλότιμος διδάσκων θα φροντίσει να λύσει όσο περισσότερα θέματα γίνεται από την τράπεζα και θα αφήσει κάθε εμβάθυνση;
Σκέφτηκε ότι θα παραδώσει σε 5 λεπτά όλα τα σχετικά με ενέργεια γράφοντας απλώς τους τύπους δυναμικής και κινητικής και…
-Πάμε ασκήσεις παιδιά;
Σκέφτηκε ότι για το καλό των μαθητών του ο διδάσκων θα κάνει όλα τα εργαστήρια επί χάρτου ώστε να καλύψει τα υπάρχοντα ή τα πιθανά θέματα;

Σκέφτηκε τέλος ότι δεν τα ξέρει όλα και ότι καλό είναι να ρωτήσει μερικούς και να βγάλει συμπεράσματα;

Εκτός φυσικά αν στόχος είναι να φορτώσει την όποια μαζική αποτυχία στους διδάσκοντες ώστε να επιβεβαιωθεί ή άλλη ανόητη εμμονή του με την αξιολόγηση.
Όμως τα παιδιά δεν είναι όμηροι. Δεν χρωστάνε να γράψουν «πειραματικά» θέματα προκειμένου να «συλληφθούν» οι συνάδελφοι που δεν κάνουν εργαστήριο. Δεν χρωστάνε να αντιμετωπίσουν θέματα που κάποιος έστησε έχοντας ίσως στο μυαλό του τη δική του διδασκαλία.

Ένας διδάσκων επί παραδείγματι προωθεί στην τράπεζα θεμάτων ερώτηση σχετική με το παρακάτω διάγραμμα υ-t ζητώντας να χαρακτηρισθεί σωστό ή λάθος.
screenshot_1

Το έχει πει στους μαθητές του και έχει επιμείνει κιόλας.
Θα έχουν ασχοληθεί με αυτό άλλοι συνάδελφοι;

Ο διδάσκων είναι σαν τον ράφτη που φτιάχνει κουστούμι στα μέτρα των μαθητών του και όχι ένα ρούχο που όλοι ψηλοί, κοντοί, λεπτοί και ευτραφείς θα φορέσουν.

1-5 Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 28 Μάρτιος 2014 στις 23:55
Γιάννη οι σκέψεις σου και οι προβληματισμοί σου
είναι σκέψεις και προβληματισμοί …κάθε εκπαιδευτικού
που περνά τις ώρες του μέσα στην τάξη …
δίνοντας ότι καλύτερο έχει στο παιδί του συνανθρώπου του .
Δεν έχουν καμιά σχέση με την νομεγκλατούρα των goldens boys
που »γνωρίζουν» την σχολική τάξη μόνο μέσα από τα γυάλινα κλουβιά τους.
Ναι Γιάννη:
Ο διδάσκων είναι σαν τον ράφτη που φτιάχνει κουστούμι στα μέτρα των μαθητών του και όχι ένα ρούχο που όλοι ψηλοί, κοντοί, λεπτοί και ευτραφείς θα φορέσουν.