Πανελλήνιος Διαγωνισμός Φυσικής Λυκείου – «Αριστοτέλης» 2016

11111111Δημοσιεύτηκε από το χρήστη Παπασγουρίδης Θοδωρής στις 9 Απρίλιος 2016 στις 13:38 στην ομάδα Θέματα Εξετάσεων

Τα θέματα του διαγωνισμού για τις τάξεις του Λυκείου

Συνέχεια

Θέματα πανελλήνιου διαγωνισμού φυσικής 2016 Α Λυκείου

Απάντηση από τον/την Παπασγουρίδης Θοδωρής στις 25 Μάρτιος 2016 στις 1:55
Κατά τη γνώμη μου συνάδελφε, η απάντηση «Λάθος» εστιάζει στο ότι
δεν έχει φυσικό νόημα η φράση:
«…..τότε για κάθε σώμα ισχύει d=at12 ….»
Κάθε σώμα έχει μετατοπιστεί κατά Δy=½ at12 όπου 2Δy=d δηλαδή d=at12
αλλά αυτό δεν εκφράζει κάποιο φυσικό μέγεθος

Επίσης η διατύπωση « τη στιγμή t1 το νήμα σπάει» είναι τουλάχιστον ατυχής…..

Έπρεπε να λέει « τη στιγμή t1 το νήμα κόβεται» αφού από μόνο του δεν σπάει
μια και η τάση είναι ίδια με πριν και δεν ξεπερνά το όριο θραύσης

Καταγραφή1 Απάντηση από τον/την Βασίλειος Μπάφας στις 29 Μάρτιος 2016 στις 9:17

Συνάδελφε ευχαριστώ
Δέχομαι από «επιστημονικής» απόψεως αυτό που λες.
Η μόνη μου ένσταση που απομένει είναι «παιδαγωγική».
Είναι ίσως λίγο άδικο να «χάσει» το βαθμό ένας μαθητής σε ένα θέμα σχετικά «αμφιλεγόμενο».
Προσπαθώντας να προσελκύσουμε «τη νέα γενιά» στο θεσμό είναι ανάγκη για πιο σαφή θέματα

Απάντηση από τον/την Παπασγουρίδης Θοδωρής στις 30 Μάρτιος 2016 στις 0:03

Συμφωνούμε απόλυτα, συνάδελφε Βασίλη.
Είναι τουλάχιστον ατυχής ως επιλογή, η εξέταση μαθητών σε ένα διαγωνισμό που απευθύνεται
σε παιδιά που ενδιαφέρονται για τη φυσική, μέσω ερωτήσεων Σ ή Λ χωρίς αιτιολόγηση….
Όταν προσπαθούμε να φύγει από τη διαδικασία των πανελλαδικών αυτός ο ελλιπής τρόπος εξέτασης, είναι άκαιρο και άτοπο να επιλέγεται σε διαγωνισμό που φιλοδοξεί να προβάλει
ως πρότυπο εξέτασης του μαθήματος της φυσικής

 Απάντηση από τον/την Πάλλας Δήμος στις 30 Μάρτιος 2016 στις 21:03

Αγαπητοί συνάδελφοι συμμετέχοντας στον εποικοδομητικό σας διάλογο, που στα πλαίσια αυτού του φόρουμ πιστεύω πως αποσκοπεί κατά το ενεργούμενο και κατά το δέον,στην βελτίωση καθ΄όλα του επίπονου έργου της διάχυσης μιάς επιστήμης στην εκπαιδευτική διαδικασία,θα μου επιτρέψετε να τοποθετηθώ με την ιδιότητα του συμμέτοχου της ευθύνης κατάρτισης των θεμάτων του Διαγωνισμού της ΕΕΦ για την Α΄. Λυκείου και της βαθμολόγησης των γραπτών.
Δεν έχω κανένα λόγο ούτε έννομο συμφέρον να υπερασπιστώ τον οιονδήποτε ή να συνηγορήσω για πρακτικές ή παραλείψεις φορέων που υφίστανται,κυοφορούνται ή και προικοδοτούνται χωρίς καν ληξιαρχική πράξη γέννησης .Επι του προκειμένου:
1.Σαφέστατα η απάντηση στο Α3β είναι Σ και δεν χρειάζεται καμμιά απολύτως εικασία περί του αντιθέτου.Αυτή είναι η εισήγηση και αυτή είναι και η απάντηση που βαθμολογείται.Στην ιστοσελίδα της ΕΕΦ υπάρχει ένα έγγραφο pdf που η καταχώριση Λ στο οικείο ερώτημα ήταν δύσκολο να διορθωθεί άμεσα.Επομένως κανείς διαγωνιζόμενος δεν πρόκειται να έχει βαθμολογική απώλεια.
2.Όταν για την τήρηση του αδιάβλητου τα θέματα εκπονούνται προς το μεσονύκτιο,συμβαίνει να υπάρχουν …άτυχες στιγμές και σε ανθρώπους που δεν επαίρονται οτι είναι…γάτοι (αγαπητέ Βαγγέλη).Βέβαια το «…τουλάχιστον ατυχής» με την μακροθυμία του κρίνοντος, μας περιποιεί το ελαφρυντικό της διαφοροποίησης από το «άστοχη»,»άσχετη» ή κάτι άλλο,
όμως επί της ουσίας ποιά είναι η γνώμη σας για την από καθέδρας υπόδειξη: » έπρεπε να λέει οτι το νήμα κόβεται»;
Κόβεται το νήμα σε φωνή παθητική δεν σημαίνει οτι ενεργεί κατά του εαυτού του; δηλαδή αυτοδιακόπτεται; ποιά είναι η διαφορά με το «σπάει»; Και επειδή γίνεται λόγος περί άστοχων ερωτήσεων δεν έχει ακούσει κανείς και για αστοχία υλικού ;Ενώ λοιπόν η τάση είχε σταθερή τιμή,»έτυχε» και κόπηκε το νήμα,συμβαίνει και στα καλύτερα νήματα.
3.Γνωρίζουμε όλοι οτι η αξιολόγηση του μαθητή είναι μια πολύ μεγάλη ιστορία για να την αντιπαρερχομαστε με ουτοπικές φαντασιώσεις οτι …»προσπαθούμε (ποιοί;πότε και πως;) να φύγει ο ελλιπής τρόπος εξέτασης με ερωτήσεις κλειστού τύπου» και παράλληλα να προβαίνουμε-δικαίωμά σας αναφαίρετο βέβαια-σε χαρακτηρισμούς «άκαιρο»!!(σημαίνει οτι γίνεται σε ακατάλληλο …χρόνο) και ‘άτοπο’ και για «φιλοδοξίες».
Θα σας παραθέσω-χωρίς διάθεση να κομίσω γλαύκα εις Αθήνας- ένα μικρό απόσπασμα σχετικό με την αξιολόγηση και την ταπεινή μου γνώμη οτι απαιτείται συνδυασμός ερωτήσεων κλειστού και ανοικτού τύπου για να επιτευχθεί το επιδιωκόμενο.
Οφείλω να προσθέσω οτι οι ερωτήσεις Σ-Λ που προτιμήθηκαν για την συγκρότηση του θέματος Α αναφέρονταν σε 5 επιμέρους «διατάξεις» που απαιτούσαν εμβάθυνση στο φαινόμενο με σαφέστατη διαφοροποίηση των αντίστοιχων ερωτήσεων του θέματος Α των Πανελλαδικών.
Closed questions
Ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου. Δημητρόπουλος 1983:122.
Ερωτήσεις κλειστού τύπου. Κασσωτάκης 200110:161.
Ερώτηση κλειστού τύπου. Λαμπίρης 2005:6.
*Κλειστές ερωτήσεις. Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας-ΥΠ.Ε.Π.Θ. 1999:20.
Στις κλειστές ερωτήσεις ενός τεστ κατατάσσονται οι ερωτήσεις των οποίων η σωστή απάντηση είναι μόνο μία, ή και περισσότερες αλλά συγκεκριμένες. Οι ερωτήσεις αυτές συνήθως συνοδεύονται από μια σειρά προτεινόμενων απαντήσεων, ανάμεσα στις οποίες περιλαμβάνεται και η ορθή (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής). Ένας άλλος τύπος κλειστών ερωτήσεων είναι εκείνος όπου ζητείται από τον εξεταζόμενο: η σύζευξη διάφορων στοιχείων που παρατίθενται σε δύο, τρεις ή και περισσότερες στήλες με βάση προκαθορισμένα κριτήρια (ερωτήσεις σύζευξης ή αντιστοίχισης), η συμπλήρωση κενών που υπάρχουν σε ένα προτεινόμενο κείμενο, ένα μαθηματικό τύπο ή σε κάτι άλλο παρόμοιο (ερωτήσεις συμπλήρωσης), ή η υπογράμμιση λαθών που σκόπιμα εμπεριέχονται σε αυτό που προτείνεται προς διόρθωση στο μαθητή. Άλλες τέτοιες ερωτήσεις είναι οι ερωτήσεις διατάξεως, δηλαδή τοποθέτησης ενός αριθμού στοιχείων σε σωστή σειρά, οι ερωτήσεις σωστού-λάθους και οι ερωτήσεις σύντομης απάντησης.
Έχει ιδιαίτερη σημασία η ύπαρξη έμπειρων και ικανών κατασκευαστών ερωτήσεων (item writers), έτσι ώστε να γίνεται έγκυρη χρησιμοποίηση των κλειστών ερωτήσεων κατά την εξέταση των μαθητών.
Οι κλειστές ερωτήσεις παρουσιάζουν αρκετά πλεονεκτήματα. Ένα πρώτο πλεονέκτημα είναι το γεγονός ότι το υποκειμενικό στοιχείο στην εξέταση περιορίζεται στο ελάχιστο. Δεύτερο, δεν τίθενται θέματα καλλιγραφίας, γλωσσικής ικανότητας, δομής του κειμένου, ακρίβειας εκφράσεως κτλ. Τρίτο, υπάρχει οικονομία χρόνου και δίνεται η δυνατότητα στο μαθητή να απαντήσει σε μεγάλο αριθμό ερωτήσεων, αυξάνοντας έτσι την αξιοπιστία του αποτελέσματος της εξέτασης και την εγκυρότητα του τελικού αποτελέσματος, αλλά και καθιστώντας δυνατή τη διαπίστωση μαθησιακών κενών ή άλλων ατελειών στη διδασκαλία για την έγκαιρη διόρθωσή τους (Κασσωτάκης 200110:174-175). Επιπλέον, μέσα από αυτές τις ερωτήσεις καλύπτεται ένα ευρύ φάσμα επιπέδων δυσκολίας, και ο μαθητής δεν έχει λόγο να σχηματίσει τη γνώμη ότι αδικήθηκε κατά τη βαθμολόγηση του γραπτού του από τον εξεταστή.
Ωστόσο, το είδος των ερωτήσεων αυτών παρουσιάζει και κάποια μειονεκτήματα: Πρώτο, ο μηχανικός ή μηχανιστικός τρόπος απάντησης ενέχει τον κίνδυνο (από 50% στις ερωτήσεις σωστό/λάθος ως 20% στις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής με 5 επιλογές) να δοθούν απαντήσεις στην τύχη, και έτσι το αποτέλεσμα της εξέτασης να μην αντιπροσωπεύει την πραγματική γνώση ή δεξιότητα. Δεύτερο, δεν ελέγχεται η συνθετική ικανότητα του μαθητή και η ανάπτυξη πρωτότυπων θέσεων και ιδεών. Τρίτο, γίνεται ευκολότερη η αντιγραφή ή η συνεννόηση μεταξύ των εξεταζόμενων. Τέταρτο, τέλος, η προετοιμασία που απαιτείται για τη σύνταξή τους είναι χρονοβόρα (Ομάδα εκπαιδευτικών-παιδαγωγών 2004:351).
Μερικά από τα μειονεκτήματα αυτά μπορούν να αντιμετωπιστούν με το συνδυασμό κλειστών και ανοιχτών ερωτήσεων, αλλά και με την προσεκτική επιλογή των απαντήσεων.
Βιβλιογραφία
Δημητρόπουλος Ε. (1983). Εκπαιδευτική Αξιολόγηση, η Αξιολόγηση της Σχολικής Επίδοσης. Θεσσαλονίκη: Εκδ. Πουρνάρα.
Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας-ΥΠ.Ε.Π.Θ. (1999). Η Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου στις ξένες γλώσσες. Αθήνα: Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας.
Κασσωτάκης Μ. (200110). Η Αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών: Μέσα, Μέθοδοι, προ­βλή­ματα, προοπτικές. Αθήνα: Εκδ. Γρηγόρη.
Λαμπίρης Γ. (2005). Η αξιολόγηση του μαθητή. Ρόπτρο, 3/5-6. Θεσσαλονίκη: Διδασκαλείο Γληνός.
Ομάδα εκπαιδευτικών-παιδαγωγών (2004). Κλάδος Αγγλικής Γλώσσας. Διαγωνισμοί Πρόσλη­ψης Εκπαιδευτικών Α.Σ.Ε.Π. Αθήνα: Εκδόσεις Πελεκάνος.
Συνάδελφοι,
εκτιμώ τα μεγιστα τη φιλοξενία που παρέχεται από αυτό εδώ το βήμα,τη «νησίδα» της Φυσικής γιαυτό και καταθέτω επώνυμα για ζητήματα που αναφύονται και έχω γνώση,χωρίς καμμιά πρόθεση επιβολής απόψεων,αλλά με την ελπίδα οτι αυτή η «ώσμωση»δημιουργεί συνθήκες να φύγει ο καθένας μας από το «ταμπούρι του».
Όλοι είμαστε υποκείμενοι σε κριτική αλλά και έχουμε υποχρέωση στα πλαίσια μιας συλλογικότητας να ενισχύουμε εξωστρεφείς προσπάθειες απο όπου κι αν προέρχονται.
Ειλικρινά θαυμάζω την ικανότητα πολλών μελών να αναλύουν θέματα και να διατυπώνουν απόψεις που θα ήταν ευκταίο να διαχυθούν σε ολόκληρη την επιστημονική μας κοινότητα.Κι ακόμα περισσότερο παραμερίζοντας προσωπικές ή όποιες διαφορές να φροντίσουμε με τη συμμετοχή μας στην απάλειψη των άτυχων στιγμών.

 Απάντηση από τον/την Παπασγουρίδης Θοδωρής στις 31 Μάρτιος 2016 στις 1:13

_2005_1
_2005_2

Απάντηση από τον/την Παπασγουρίδης Θοδωρής στις 31 Μάρτιος 2016 στις 1:37
«Aυτό το κρέας δεν κόβεται, είναι πολύ σκληρό.»
δηλαδή το κρέας ενεργεί κατά του εαυτού του…….
«Δεν πρέπει να κόβονται τα δέντρα.»
και τα δέντρα ενεργούν κατά του εαυτού τους…….
Η φράση «το νήμα κόβεται» είναι προφανές ότι κυριολεκτικά σημαίνει ότι
κάποιο εξωτερικό αίτιο ενεργεί κατά του νήματος και…..απλά το κόβει

Καταγραφή1.PNG Απάντηση από τον/την Κορκίζογλου Πρόδρομος στις 31 Μάρτιος 2016 στις 13:56
Σωστά Θοδωρή, αλλά δεν νομίζω ότι κάποιος μαθητής δεν θα το έγραφε, επειδή δεν χρησιμοποιήθηκε το σωστό ρήμα!
Θέλουμε άμεμπτη εκφώνηση σε κάθε εξέταση, αλλά άνθρωποι τη συνθέτουν, επόμενο είναι να γίνονται λάθη σύνταξης. Κατά πόσο όμως επηρεάζουν τη διαχείριση του θέματος από ένα μαθητή; Νομίζω ελάχιστα, γιατί ο εξεταζόμενος μαθητής κοιτάει κατάματα την ουσία του πράγματος, και στο » τι ήθελε να πεί ο ποιητής», και αντιμετωπίζει το θέμα με ρεαλισμό!

 Απάντηση από τον/την Πάλλας Δήμος στις 31 Μάρτιος 2016 στις 14:55
Aγαπητοί φίλοι και το σωστό ρήμα χρησιμοποιήθηκε και κανένα λάθος σύνταξης δεν υπάρχει.Το νήμα οτι κι αν πούμε ,είτε «σπάει»,είτε «κόβεται» δυστυχώς εάν δεν αποκαλυφθεί το υποκείμενο-και δεν υπάρχει λόγος στην άσκηση-δεν πρόκειται με τον ρηματικό προσδιορισμό να μας αποκαλύψει το αίτιο της «ατυχίας» του να σπάσει ή να κοπεί.Πιθανόν να υπήρξε δράστης αλλά και αυτοκτονία.
Θα προτιμούσα να αναλωθούμε σε μια καλόπιστη κριτική επί του περιεχομένου των θεμάτων στο πεδίο της Φυσικής,απο το να διυλίζουμε τον κώνωπα και να κάνουμε μαθήματα επι παντός επιστητού.

Καταγραφή1 Απάντηση από τον/την Βασίλειος Μπάφας στις 1 Απρίλιος 2016 στις 12:03
Πάλλας Δήμος είπε:
Aγαπητοί φίλοι και το σωστό ρήμα χρησιμοποιήθηκε και κανένα λάθος σύνταξης δεν υπάρχει.Το νήμα οτι κι αν πούμε ,είτε «σπάει»,είτε «κόβεται» δυστυχώς εάν δεν αποκαλυφθεί το υποκείμενο-και δεν υπάρχει λόγος στην άσκηση-δεν πρόκειται με τον ρηματικό προσδιορισμό να μας αποκαλύψει το αίτιο της «ατυχίας» του να σπάσει ή να κοπεί.Πιθανόν να υπήρξε δράστης αλλά και αυτοκτονία.
Θα προτιμούσα να αναλωθούμε σε μια καλόπιστη κριτική επί του περιεχομένου των θεμάτων στο πεδίο της Φυσικής,απο το να διυλίζουμε τον κώνωπα και να κάνουμε μαθήματα επι παντός επιστητού.

Καταγραφή1 Απάντηση από τον/την Βασίλειος Μπάφας στις 1 Απρίλιος 2016 στις 12:09
Συνάδελφοι, σας ευχαριστώ όλους για το χρόνο σας και τις υποδείξεις σας.
η πρόθεσή μου για τη συζήτηση ήταν καλόπιστη επιστημονική περιέργεια και μόνο.
Μπάφας Βασίλειος

θεματα πανελλήνιου διαγωνισμού φυσικής 2016 Α Λυκείου

 

το θέμα Α3 το β οι απαντήσεις της ΕΕΦ το λένε λάθος αλλά νομίζω d/2= 1/2at2

οπότε d=at2 άρα σωστό